Diseño de un itinerario aumentado e interdisciplinar para la formación de maestros de educación primaria

  1. San Pedro Veledo, María Belén 1
  2. Villalustre Martínez, Lourdes 1
  3. Herrero Vázquez, Mónica 1
  1. 1 Universidad de Oviedo
    info

    Universidad de Oviedo

    Oviedo, España

    ROR https://ror.org/006gksa02

Journal:
Edutec: Revista electrónica de tecnología educativa

ISSN: 1135-9250

Year of publication: 2019

Issue Title: Monográfico Congreso Edutec 2018 Educación con tecnología: un compromiso social

Issue: 68

Pages: 54-69

Type: Article

DOI: 10.21556/EDUTEC.2019.68.1293 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen access editor

More publications in: Edutec: Revista electrónica de tecnología educativa

Abstract

Augmented Reality (RA) configures a new, more enriched learning environment, combining physical and digital content. For this reason, the objective of this work is directed to the design of an interdisciplinary didactic itinerary with RA destined to BA students of Primary Education. Thus, using a gamified structure, the students face a mystery that they must solve through different tracks and geolocalized tests in a collaborative and innovative way. Thereby, the proposed itinerary aims to serve as a guide for future teachers of primary education as a vehicle to promote the effective integration of new technologies and to respond to the needs of increasingly digitalized students.

Bibliographic References

  • Barroso, J.M., y Gallego, O.M. (2017). Producción de recursos de aprendizaje apoyados en Realidad Aumentada por parte de estudiantes de magisterio. EDMETIC, 6(1), 23-38.
  • Billinghurst, M., y Duenser, A. (2012). Augmented reality in the classroom. Computer, 7, 56-63.
  • Ching, G. S. (2009). Implications of an experimental information technology curriculum for elementary students. Computers y Education, 53(2), 419-428. doi: 10.1016/j.compedu.2009.02.019
  • Confederación de Sociedades Científicas de España (COSCE) (2011). Informe ENCIENDE: Enseñanza de las Ciencias en la Didáctica escolar para edades tempranas en España. Madrid: COSCE.
  • Di Serio, Á., Ibáñez, M. B., y Kloos, C. D. (2013). Impact of an augmented reality system on students' motivation for a visual art course. Computers y Education, 68, 586-596
  • European Commission/EACEA/Eurydice (2015). The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions, and Policies. Eurydice Report. Luxembourg: Publications Office of the European Union.
  • Fleming, D.S., Allen, L.R., Barcelona, R.J. (2011). Back to the future: The potential relationship between leisure and education. New Directions for Youth Development, 130, 43-57. doi: 10.1002/yd.396
  • García de la Vega, A. (2014). El itinerario geográfico como recurso didáctico para la valoración del paisaje. Didáctica Geográfica, 6, 79-95.
  • Gil Flores, J. (2014). Metodologías didácticas empleadas en las clases de ciencias y su contribución a la explicación del rendimiento. Revista de Educación, 366, 190-214.
  • Hanus, M. D., y Fox, J. (2015). Assessing the effects of gamification in the classroom: A longitudinal study on intrinsic motivation, social comparison, satisfaction, effort, and academic performance. Computers y Education, 80, 152-161.
  • INE (2017). Encuesta sobre equipamiento y uso de tecnologías de información y comunicación en los hogares. Disponible en http://www.ine.es/prensa/tich_2017.pdf -Fecha de consulta 15/07/2018.
  • Kerawalla, L., Luckin, R., Seljeflot, S., y Woolard, A. (2006). “Making it real”: exploring the potential of augmented reality for teaching primary school science. Virtual reality, 10(3-4), 163-174.
  • Lambrinos, N. y Asiklari, F. (2014). The introduction of GIS and GPS through local history teaching in primary school. European Journal of Geography, 5(1), 32-47.
  • Lee, J. J., y Hammer, J. (2011). Gamification in education: What, how, why bother?. Academic Exchange Quarterly, 15(2), 146-152.
  • Olivencia, J. J. L., y Moreno, N. M. (2015). Tecnologías de geolocalización y realidad aumentada en contextos educativos: experiencias y herramientas didácticas. DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, (31), 1-18.
  • Packer, J. M. (2004). Motivational Factors and the Experience of Learning in Educational Learning Settings (Tesis doctoral). Queensland University of Technology, Queensland. Disponible en https://eprints.qut.edu.au/15911/ -Fecha de consulta 29/05/2018.
  • Quintana, S. M., Haro, J. C. A., Márquez, M. M. y Fernández, J. A. L. (2017). Propuesta de itinerario interdisciplinar en la formación del profesorado de Educación Primaria en el ámbito de las Ciencias Sociales y Experimentales. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 31, 79-9.
  • Rivero, P. (2017). Procesos de gamificación en el aula de Ciencias Sociales. Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 86, 4-6.
  • Ruiz Ortega, F.J. (2007) Modelos didácticos para la Enseñanza de las Ciencias Naturales. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), 3(2), 41-60
  • UNESCO (2011). Competency Framework for teachers. París: UNESCO.
Data source: Dialnet