Aprendizajes y construcción identitaria del profesorado ATAL. Una aproximación desde las narrativas autobiográficas

  1. Beatriz Macías Gómez-Estern 1
  2. Alberto Álvarez-Sotomayor 2
  1. 1 Universidad Pablo de Olavide
    info

    Universidad Pablo de Olavide

    Sevilla, España

    ROR https://ror.org/02z749649

  2. 2 Universidad de Córdoba
    info

    Universidad de Córdoba

    Córdoba, España

    ROR https://ror.org/05yc77b46

Zeitschrift:
Gazeta de antropología

ISSN: 0214-7564,  2340-2792

Datum der Publikation: 2018

Titel der Ausgabe: Diversidad, escuela y construcción de la diferencia

Nummer: 34

Art: Artikel

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openOpen Access editor

Andere Publikationen in: Gazeta de antropología

Zusammenfassung

A considerable amount of publications have surged from the research on Temporary Classes of Linguistic Adaptation (ATAL) for new immigrant students and similar educational resources. Nonetheless, there is no evidence of studies that have measured educators’ learning processes or changes on their identity as a consequence of their experience in such resources. This contrasts with the two current research trends that emphasize these issues. Taking this into account, this article aims to analyze the learning processes and identity changes in educators in these learning environments. Analysis of data from ethnographic techniques shows that, to some of these teachers, working within these language adaption classrooms impacts educators’ development of personal identity. This leads them to more closely engage with their students, which in turn influences the teacher-student rapport of these temporary classrooms.

€ Finanzierung ansehen

Informationen zur Finanzierung

El presente texto es resultado del proyecto “Construyendo diferencias en la escuela. Estudios de las trayectorias de las ATAL en Andalucía, de su profesorado y de su alumnado” (CSO2013-43266-R), realizado en el marco del Plan Nacional de I+D+i. Agradecemos al Ministerio de Economía y Competitividad el apoyo a dicha investigación.

Geldgeber

Bibliographische Referenzen

  • AGAEVE 2015 Estudio sobre la organización y el funcionamiento de las aulas temporales de adaptación lingüística (ATAL). Sevilla, Consejería de Educación.
  • Berry, John 1997 “Immigration, acculturation, and adaptation”, Applied psychology, nº 46 (1): 5-34.
  • Castilla, José 2017 Las ATAL: una experiencia andaluza de incorporación del “alumnado inmigrante” considerado de “origen extranjero”. Tesis doctoral inédita. Granada, Universidad de Granada.
  • Cooley, Charles 1902 Human Nature and Social Order. New York, Scribner’s, 2013.
  • García Castaño, Francisco Javier (y otros) 2015 “Immigrant Students at School in Spain: Constructing a Subject of Study”, Dve domovini/Two Homelands, nº 41: 35-47.
  • Cebolla, Héctor (y Amparo González) 2013 Inmigración: ¿integración sin modelo? Madrid, Alianza Editorial.
  • Colectivo IOÉ 1996 La educación intercultural a prueba. Hijos de inmigrantes marroquíes en la escuela. Madrid, CIDE-MEC.
  • Díaz, María José (y otros) 1996 “Estudio sobre la integración escolar de los alumnos extranjeros y el aprendizaje del castellano como segunda lengua”, en María José Díaz-Aguado (coord.), Escuela y tolerancia. Madrid, Pirámide: 101-154.
  • Essomba, Miquel Ángel 2006 Liderar escuelas interculturales e inclusivas. Equipos directivos y profesorado ante la diversidad cultural y la inmigración. Barcelona, Graó.
  • Fernández, Juan (y María Socorro Sánchez) 2003 “Acción didáctica del profesorado andaluz con hijos e hijas de inmigrantes”, en J. Carlos Andreo (coord.), Inmigración extranjera en Andalucía. Sevilla, Consejería de Gobernación: 125-140.
  • Franzé, Adela 2003 “Escuela e inmigración: respuestas educativas ante la diversidad”, Revista de Estudios de Juventud (Madrid), nº 49: 67-74.
  • Hargreaves, Andy 2001 “The emotional geographies of teaching”, Teachers College Record, nº 103 (6): 1056-1080.
  • Jiménez, Rafael (y otros) 2009 Estudio de la Atención educativa prestada al alumnado inmigrante en las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística de Cádiz. Cádiz, Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz.
  • Jussim, Lee (y Kent Harber) 2005 “Teacher expectations and self-fulfilling prophecies: knowns and unknowns, resolved and unresolved controversies”, Personality and Social Psychology Review, nº 9 (2): 131-155.
  • Labov, William (y Joshua Walezky) 1997 “Narrative analysis: Oral versions of personal experience”, The Journal of Narrative and Life History, nº 7: 1-41.
  • Macías, Beatriz (y Manuel de la Mata) 2013 “Narratives of migration: Emotions and the interweaving of personal and cultural identity through narrative”, Culture & Psychology, nº 19 (3), 348-368.
  • Macías, Beatriz (y otros) 2014a “Real Learning” in Service Learning: Lessons from La Clase Mágica in the US and Spain”, International Journal for Research on Extended Education, nº 2 (2), 63-78. 2014b “Clase Mágica-Sevilla. Una experiencia de aprendizaje-servicio y de transformación identitaria”, Psicología, Conocimiento y Sociedad, nº 4 (2), 109-137.
  • Martín, Luisa (coord.) 2003 ¿Asimilar o integrar? Dilemas ante el multilingüismo en las aulas. Madrid, Ministerio de Educación y Ciencia.
  • McMillan, Janice 2011 “What happens when the university meets the community? Service learning, boundary work and boundary workers”, Teaching in higher education, nº 16 (5): 553-564.
  • Mead, George 1934 Mind, self and society: from the standpoint a social behaviorist. Chicago, University of Chicago Press.
  • Meijers, Frans 2003 “Career learning in a changing world: the role of emotions”, International journal for the advancement of counseling, nº 24: 149-167.
  • Olmos, Antonia 2018 “El profesorado de las aulas especiales: acercamiento a algunos aspectos de sus trayectorias de vida laboral y valoraciones de su trabajo en dichos dispositivos”, en Rosa M. Rodríguez y otros (coords.), Trayectorias de las aulas especiales. Los dispositivos de atención educativa al alumnado de origen extranjero a examen. Barcelona, Bellaterra: 89-108.
  • Ortiz, Mónica 2008 “Inmigración en las aulas: percepciones prejuiciosas de los docentes”, Papers (Barcelona), nº 87: 253-268.
  • Prados, María del Mar (y otros) 2013 “El yo docente en la universidad. Posiciones del yo y voces en la construcción narrativa de las identidades del profesorado universitario”, Infancia y Aprendizaje, nº 36 (3): 309-321.
  • Rahona, Marta (y Serafín Morales) 2013 Educación e inmigración en España: desafíos y oportunidades. Madrid, Organización de Estados Iberoamericanos.
  • Rodgers, Carol (y Katherine Scott) 2008 “The development of the personal self and professional identity in learning to teach”, en Marilyn Cochran-Smith y otros (coords.), Handbook of research on teacher education: Enduring questions in changing contexts. New York, Routledge: 732-756.
  • Rodríguez, Rosa M. (y otros) (coords.) 2018 Trayectorias de las aulas especiales. Los dispositivos de atención educativa al alumnado de origen extranjero a examen. Barcelona, Bellaterra.
  • Rojas, Antonio (y otros) 2012 “Creencias del Profesorado de Español sobre los agrupamientos inclusivos del programa de Aulas Temporales de Adaptación Lingüística”, Electronic Journal of Research in Educational Psychology, nº 10 (28): 1249-1266.
  • Salmerón, Ana 2012 “Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. Experiencia de una profesora ATAL con alumnado chino. Algunas reflexiones”, en Lucía Luque (coord.), Transculturalidad, lenguaje e integración (investigaciones en fraseología contractiva actual). Granada, Educatori.
  • Sánchez, José Antonio (y otros) 2014 “The value positions of school staff and parents in immigrant families and their implications for children´s transitions between home and school in multicultural schools in Andalusia”, Learning, Culture and Social Interaction, nº 3: 217-223.
  • Santamaría, Andrés (y otros) 2013 “Posiciones y voces ante el cambio coeducativo: La construcción de la identidad del profesorado en la aplicación de planes de igualdad”, Profesorado. Revista de Currículum y Formación del Profesorado (Granada), nº 17 (1). http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56726350003
  • Sayáns, Pablo 2011 Creencias Inclusivas, Percepción de Cumplimiento de Metas y Perfiles del Profesorado del Programa ATAL en Almería. Memoria de Master. Almería, Universidad de Almería. http://repositorio.ual.es/handle/10835/1097
  • Smagorinsky, Peter (y otros) 2004 “Tensions in learning to teach: accommodations and the development of a teaching identity”, Journal of Teacher Education, nº 55 (1): 8-24.
  • Terrén, Eduardo 2001 “La conciencia de la diferencia étnica: identidad y distancia cultural en el discurso del profesorado”, Papers (Barcelona), nº 63/64: 83-101.
  • Terrén, Eduardo. 2008 “La integración educativa de los hijos de familias inmigradas”. Documento de trabajo para el VI Informe FOESSA. http://www.foessa.es/publicaciones_compra.aspx?Id=3869yIdioma=1yDiocesis=42
  • Simons, Robert 2000 “Towards a constructivistic theory of self-directed learning”, en Gerald Straka (ed.), Self-learning. Münster, Waxman: 155-169.
  • Strauss, Anselm (y Juliet Corbin) 1994 “Grounded Theory Methodology”, en Norman Denzin, y Yvona Lincoln (coords.), Handbook of Qualitative Research. Thousand Oaks, Sage: 217-285.
  • Vila, Ignasi 2006 “Lengua, escuela e inmigración”, Cultura y Educación (Barcelona), nº 18 (2): 127-142.
  • Wenger, Etienne 1998 Communities of practice: learning, meaning, and identity. Cambridge, Cambridge University Press.
Fuente de los datos: Dialnet