Flipped learning y evaluación formativacarga de trabajo del estudiante en la enseñanza universitaria

  1. Fernando Otero-Saborido 2
  2. Constanza Palomino-Devia 1
  3. Ainara Bernal-García 2
  4. Javier Gálvez-González 2
  1. 1 Universidad del Tolima
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    Universidad del Tolima

    Ibagué, Colombia

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  2. 2 Universidad Pablo de Olavide
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    Universidad Pablo de Olavide

    Sevilla, España

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Revista:
Aloma: revista de psicologia, ciències de l'educació i de l'esport

ISSN: 1138-3194

Año de publicación: 2020

Volumen: 38

Número: 2

Páginas: 33-40

Tipo: Artículo

DOI: 10.51698/ALOMA.2020.38.2.33-40 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

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Resumen

El Sistema de Europeo de Transferencia y Acumulación de Créditos (ECTS) estima la carga de trabajo del estudiante tanto presencial como no presencial en los países de la Unión Europea. El objetivo de este estudio fue cuantificar la carga de trabajo en el uso de flipped learning y la evaluación formativa a partir de la estimación semanal del alumnado universitario. Para ello se diseñó un estudio longitudinal durante un semestre en el que participaron 75 alumnos (19.8 ±3.48 años) del primer curso del grado de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. A través de un instrumento validado, el alumnado fue estimando semanalmente su volumen de trabajo. Los resultados muestran que el alumnado dedica un promedio semanal de 2.20 ±0.75 horas no presenciales. La diferencia entre lo estimado por el alumnado y el ECTS fue negativa (–62.30%; p <0.000) respecto a la métrica europea. Las actividades no presenciales a las que el alumnado dedicaba mayor tiempo fueron la preparación de la clase práctica (43.4 ±25.5 minutos) y la lectura de textos (30.7 ±12.5 minutos) previa a la sesión presencial. Se concluye que, si bien ECTS sirve como moneda de movilidad europea, la carga de trabajo ECTS está sobresti-mada incluso en el uso de metodologías activas, y no es realista ni sostenible para el alumnado.

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Fuente de los datos: Dialnet