Planteamiento y desarrollo de un itinerario formativo universitario dirigido a personas con discapacidad intelectualEstructura y resultados de su implantación

  1. Moreno-Rodríguez, Ricardo 1
  2. Felgueras Custodio, Nerea 1
  3. Díaz Vega, Miriam 1
  1. 1 Universidad Rey Juan Carlos, España
Aldizkaria:
Revista internacional de educación para la justicia social (RIEJS)

ISSN: 2254-3139

Argitalpen urtea: 2019

Zenbakien izenburua: Educación Inclusiva para la Justicia Social (I)

Alea: 8

Zenbakia: 2

Orrialdeak: 177-197

Mota: Artikulua

DOI: 10.15366/RIEJS2019.8.2.010 DIALNET GOOGLE SCHOLAR

Beste argitalpen batzuk: Revista internacional de educación para la justicia social (RIEJS)

Laburpena

This research aims to address the impact of the training proposal on both the student himself and the university community. The design of this research presents a mixed approach, focusing on fieldwork. The collection of information was carried out through direct observation and, on the other hand, by administering questionnaires that assess the impact of training on both the students as in the university community. This training found to increase the chances of finding a job, as well as keeping it in time thanks to specific training and training in basic social, emotional and pre-work skills. The results also show a high level of satisfaction in teachers and speakers who participated in the training. The implementation of these programs is necessary to address the academic and employment situation of young people with intellectual disabilities. Likewise, the involvement and collaboration of the university community is a determining factor in providing a quality and equal opportunities.

Erreferentzia bibliografikoak

  • Bermejo, B. (2006). El mundo emocional de las personas con retraso mental. Un estudio empírico sobre su capacidad para reconocer y experimentar emociones. Recuperado de https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO18264/premio_emociones.pdf
  • Borland, J. y James, S. (1999). The learning experience of students with disabilities in higher education. A case study of a UK university. Disability & Society, 14(1), 85-101. https://doi.org/10.1080/09687599926398
  • Brusilovsky, B. L. (2015). Accesibilidad cognitiva. Modelo para diseñar espacios accesibles. Recuperado de http://sid.usal.es/idocs/F8/FDO27112/Accesibilidad_cognitiva.pdf
  • Caballo, V. E. (1983). Asertividad: Definiciones y dimensiones. Estudios de Psicología, 13, 53-61. https://doi.org/10.1080/02109395.1983.10821343
  • Caballo, V. E. (2007). Manual de evaluación y entrenamiento de las habilidades sociales. Madrid: Siglo XXI.
  • Casidy, R. (2014). Linking brand orientation with service quality, satisfaction, and positive word-of-mouth: Evidence from the higher education sector. Journal of Nonprofit & Public Sector Marketing, 26(2), 142-161. https://doi.org/10.1080/10495142.2014.901004
  • Cerrillo, R., Izuzquiza, D. y Egido, I. (2013). Inclusión de jóvenes con discapacidad intelectual en la universidad. Revista de Investigación en Educación, 11(1), 41-57.
  • De Miguel, S. y Cerrillo, R. (2010). Formación para la inclusión laboral de personas con discapacidad intelectual. Madrid: Pirámide.
  • Espada, R., Moreno-Rodríguez, R. y Jenaro, C. (2016). Percepción de la calidad de vida laboral en titulados universitarios con discapacidad en empresa ordinaria. En R. Moreno-Rodríguez y A. Tejada Cruz (Coords.), Inclusión, emprendimiento y empleo de las personas con discapacidad. Actualización y propuestas (pp. 121-140). Andalucía: La Ciudad Accesible.
  • Fernández, B., Cantón, M. P., Salvador, C. y Rebolloso, E. (2003). Análisis de la percepción y expectativas de los clientes y su impacto en la satisfacción. Revista de Psicología Social Aplicada, 13(3), 5-18.
  • Fundación Universia. (2018). Universidad y discapacidad. IV Estudio sobre el grado de inclusión del sistema universitario español respecto de la realidad de la discapacidad. Recuperado de https://www.fundacionuniversia.net/wp-content/uploads/2019/05/IVEstudio_UniversidadyDiscapacidad_ACC.pdf
  • Garaigordobil, M. y Peña, A. (2014). Intervención en las habilidades sociales: Efectos en la inteligencia emocional y la conducta social. Psicología Conductual, 22(3), 551-567.
  • Golant, S. M. (2003). Conceptualizing time and behavior in environmental gerontology: A pair of old issues deserving new thought. The Gerontologist, 43(5), 638-648. https://doi.org/10.1093/geront/43.5.638
  • Goleman, D. (2010). El cerebro emocional. Inteligencia emocional. Barcelona: Editorial Kairós.
  • Greenberg, M. T. y Kusché, C. A. (1993). Promoting social and emotional development in deaf children: The PATHS project. Seattle, WA: University of Washington Press.
  • Gutiérrez Bermejo, B. y Prieto García, M. (2002). Manual de evaluación y entrenamiento en habilidades sociales para personas con retraso mental. Valladolid: Consejería de Sanidad y Bienestar Social. https://doi.org/10.15581/004.35.535-555
  • Gutiérrez, M., Tomás, J. M. y Alberola, S. (2018). Apoyo docente, compromiso académico y satisfacción del alumnado universitario. Estudios sobre Educación, 35, 535-555.
  • Lawton, M. P. y Nahemow, L. (1973). Ecology and the aging process. En C. Eisdorfer y M. Lawton (Eds.), The psychology of adult development and aging (pp. 619-674). Washington, DC: American Psychological Association. https://doi.org/10.1037/10044-020
  • Monjas, M. I. (2002). Programa de enseñanza de habilidades de interacción social (PEHIS) para niños y niñas y adolescentes. Madrid: CEPE.
  • Núñez, C., Hernández, V., Jerez, D. y Núñez, M. (2018). Social skills in academic performance in teens. Revista de Comunicación de la SEECI, 47, 37-49.
  • Peralta, A. (2007). Libro blanco sobre universidad y discapacidad. Madrid: Real Patronato sobre Discapacidad.
  • Riddell, S., Tinklin, T. y Wilson, A. (2005). New Labour, social justice and disabled students in higher education. British Educational Research Journal, 31(5), 623-643. https://doi.org/10.1080/01411920500240775
  • Romero Sandoval, A. (2019). Relación entre competencia profesional y mercado laboral. Hacia la mejora del perfil competencial en la educación superior (Tesis doctoral). Universidad Autónoma de Barcelona.
  • Ryan, J. y Struths, J. (2004). University education for all? Barriers to full inclusion of students with disabilities in Australian universities. International Journal of Inclusive Education, 8(1), 73-90. https://doi.org/10.1080/1360311032000139421
  • SIIS Centro de Documentación y Estudios (2012). Buenas prácticas en la atención a personas con discapacidad. Vivir mejor. Cómo promover el bienestar emocional. Vitoria-Gasteiz: Diputación Foral de Álava.
  • Tomás, J. M. y Gutiérrez, M. (2019). Aportaciones de la teoría de la autodeterminación a la predicción de la satisfacción escolar en estudiantes universitarios. Revista de Investigación Educativa, 37(2), 471-485. https://doi.org/10.6018/rie.37.2.328191
  • Verdugo, M. A. (1997). Programa de habilidades sociales: Programas conductuales alterativos. Salamanca: Amarú Ediciones.
  • Yu, Y. T. y Dean, A. (2001). The contribution of emotional satisfaction to consumer loyalty. International Journal of Service Industry Management, 12(3), 234-250. https://doi.org/10.1108/09564230110393239
Datuen iturria: Dialnet