Educación inclusiva y TIC: Sistemas de barrido ocular para alumnado con parálisis cerebral en Educación Primaria

  1. Rosa Espada Chavarría
  2. Ricardo Moreno Rodríguez
  3. Mariano Moran Montalvo
Revista:
Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete

ISSN: 2171-9098,  0214-4824

Año de publicación: 2020

Volumen: 35

Número: 2

Páginas: 171-190

Tipo: Artículo

DOI: 10.18239/ENSAYOS.V35I2.2551 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete

Resumen

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como herramienta de acceso al currículo, supone uno de los grandes avances para alcanzar una educación más inclusiva. Se presenta el estudio de uno de los dos casos en España, que explora la implementación y el proceso llevado a cabo en un centro educativo para hacer efectiva la inclusión educativa de una alumna de 1º curso de Educación Primaria que presenta parálisis cerebral con predominio espástico, lo que supone una dificultad en el control muscular, siendo solo este controlado de manera ocular, por lo que se han buscado alternativas para su acceso al currículo a través del uso de dispositivos de barrido ocular, sistemas aumentativos de comunicación y TIC. Los resultados avanzan la idoneidad del proceso de inclusión que supone la presencia, participación y aprendizaje en igualdad de oportunidades y los óptimos resultados de aprendizaje utilizando en exclusiva adaptaciones de acceso al currículo oficial.

Referencias bibliográficas

  • Amantis, R., Corradi, F., Molteni, A., Massara, B., Orlandi, M., Federici, S., Belardinelli, M. y Mele, M.L. (2011). Eye-tracking assistive technology: Is this effective for the developmental age? Evaluation of eye-tracking systems for children and adolescents with cerebral palsy. Assistive Technology Research Series. 29. 489-496. https://doi.org/10.3233/978-1-60750-814-4-489
  • APA, (2013). DSM-5, Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Masson.
  • Blanco, G. (2006). La equidad y la inclusión social: uno de los desafíos de la educación y la escuela hoy. Reice: Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 4(3), 1- 15. http://links.uv.es/xGM2AjL
  • Barrón, E.O., de Luna, R. y González, M.Z. (2019). Eye tracking technology as an Alternative of Communication for disabled people. Revista Iberoamericana de producción académica y gestión educativa. 6 (12), 1-14. http://pag.org.mx/index.php/PAG/article/view/819
  • BOE, número 96 de 21 de abril de 2008. 6963. Jefatura del Estado. https://www.boe.es/boe/dias/2008/04/21/pdfs/A20648-20659.pdf
  • Booth, T. y Ainscow, M. (2000): Índice de Inclusión. Centro de estudios en educación. Bristol.
  • Cummins, R.G. (2017). Eye Tracking. En Matthes. C.S. Davis and R.F. Potter (Ed.). The International Encyclopedia of Communication Research Methods (1-9). Texas Tech University, USA. https://doi.org/10.1002/9781118901731.iecrm0099
  • Cuesta-Cambra, U., Niño-González, J.I. y Rodríguez-Terceño, J. (2017). El procesamiento cognitivo en una app educativa con electroencefalograma y “Eye Tracking”. Comunicar, 52(25), 41-50. https://doi.org/10.3916/C52-2017-04
  • Echeita-Sarrionandía, G., y Ainscow, M. (2011). La educación inclusiva como derecho: marco de referencia y pautas de acción para el desarrollo de una revolución pendiente, Tejuelo: Revista de Didáctica de la Lengua y la Literatura 12, 26-46. https://repositorio.uam.es/handle/10486/661330
  • García, I. (2016). ELA Andalucía: Irisbond, nuevo sistema para la comunicación alternativa. Consultado el 10 de marzo de 2020. http://www.elaandalucia.es/WP/irisbond-nuevo-sistema-para-lacomunicacion-alternativa/
  • García, L. y Marín, D. (2016). TIC y Educación Especial: intervención con The Grid 2 en un caso de Parálisis Cerebral. Revista DIM: Didáctica, Innovación y Multimedia, (34). Octubre. https://ddd.uab.cat/record/166504
  • González-Montesino, R. y Espada-Chavarría, R. (2020). Espacios universitarios de aprendizaje inclusivos, bilingües y multimodales: el caso del alumnado sordo signante. Revista De Estilos De Aprendizaje, 13(25), 70-83. http://revistaestilosdeaprendizaje.com/article/view/1519
  • González R. A. y Bevilacqua, J. A. (2012). Las Disartrias. Revista Hospital Clínico Universidad de Chile. 2012. (23), 299 309
  • Guzmán, R. y Nieto, A.B. (coord..). (2020) Políticas públicas en defensa de la inclusión, la diversidad y el género. Salamanca: Nueva Graficesa, S.L.
  • Hernández-Pina, F. y Maquilón-Sánchez, J.J. (2010). Las concepciones de la enseñanza. Aportaciones para la formación del profesorado. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13(3), 17-25.
  • Hutton, S. (2019). Eye Tracking Methodology. En C. Klein y U. Ettinger (Ed.), Eye Movement Research (pp. 277-308). Springer Nature Switzerland. https://doi.org/10.1007/978-3-030-20085-5_8
  • Irisbond (2017). Irisbond Dúo. [dispositivo]. https://www.irisbond.com/
  • Jiguo X., Cheng Q., Chunyong L., Jingwei Y. y Chenggang Z. (2017). A crucial temporal accuracy test of combining EEG and Tobii eye tracker. Medicine, 96 (13), 1-11. https://doi.org/10.1097/MD.0000000000006444
  • Kochanowicz, A.M. (2019). Eye-Tracking in the Diagnosis, Therapy and Education of Children with Multiple Disability: An Outline of Issues. Elementary education in theory and practice. 4(54), 109-119. https://www.ceeol.com/search/article-detail?id=848847
  • Lombana, O.I. y Báez. C.I. (comp.). (2018) Didácticas para la vida: Reflexiones desde una educación geográfica multidimensional e inclusiva. Universidad de Pedagogía Nacional de Bogotá.
  • López-Sánchez, C. y García del Castillo, J. A. (2017). La familia como mediadora ante la brecha digital: repercusión en la autoridad. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 8(1), 108-124. http://dx.doi.org/10.21501/22161201.1928
  • López, M.L. (2018). Respuesta TIC para un alumno con parálisis cerebral, escolarizado en centros ordinarios: Viaje a través de toda la educación obligatoria. En Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti (Ed.), (pp. 641-649). A Fenda Dixital: TIC, NEAE, Inclusión e Equidade. Fenda Digital. http://repositorio.esepf.pt/handle/20.500.11796/2637
  • Macià, M. (2016). La comunicación familia-escuela: el uso de las TIC en los centros de primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(1), 73-83. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.19.1.245841
  • Marwah, N. y Kharb, L. (2019). Eye tracking: A new evolution in technology. International Journal of Engineering Applied Sciences and Technology. 04 (7), 252-254. https://doi.org/10.33564/IJEAST.2019.v04i07.043.
  • McCoy-Thomas, T. (2019). Eye Tracking and Learning Predictability. Journal of International Education and Practice. 2(4). 18-28. https://doi.org/10.30564/jiep.v2i4.1632
  • Mérida-Serrano, R., González-Alfaya, M. E., Olivares-García, M. A., Rodríguez-Carrillo, J., y Muñoz-Moya. (2020). El Prácticum, un Espacio para la Investigación Transformadora en los Contextos Educativos Infantiles. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 18(2), 17-34. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.2.001
  • Mills, G. E., y Gay, L. R. (2019). Educational research: competencies for analysis and applications. London: Pearson.
  • Ministerio de Educación y Formación Profesional (2020). LOMCE: Competencias clave. Madrid: Gobierno de España. http://www.educacionyfp.gob.es/educacion/mc/lomce/curriculo/competenciasclave/competencias-clave.html
  • Molina, A., Navarro, O., Lacruz, M. y Ortega, M. (2017). El empleo de técnicas de seguimiento ocular para evaluar materiales educativos en Educación Primaria. Revista de Educación, 376. 87-109. https://doi.org./10.4438/1988-592X-RE-2017-376-345
  • Organización Mundial de la Salud (OMS), 2018. CIE-11. Clasificación Internacional de Enfermedades, 11a revisión. https://icd.who.int/es
  • Poo, P. (2008). Parálisis cerebral infantil. Asociación Española de Pediatría. Servicio de Neurología. Hospital Sant Joan de Dèu, Barcelona. https://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/36- pci.pdf
  • Ramos-Elizondo, A., Herrera-Bernal, J., y Ramírez-Montoya, M. (2010). Developing cognitive skills with mobile learning: A case study. [Desarrollo de habilidades cognitivas con aprendizaje móvil: Un estudio de casos]. Comunicar, 34, 201-209. https://doi.org/10.3916/C34-2010-03-20
  • Salunkhe P. y Patil, A.R. (2016). A device controlled using eye movement. International Conference on Electrical, Electronics, and Optimization Techniques (ICEEOT), Chennai, 732-735, https://doi.org/10.1109/ICEEOT.2016.7754779
  • Sancho-Gil, J. M. (2017). Discursos y prácticas en torno a las competencias en educación. Fonseca, Journal of Communication, 15, 127-144. https://doi.org/10.14201/fjc201715127144
  • SmartBox (2018). Grid3. (versión 3.0.30). [software] https://thinksmartbox.com/product/grid-3/
  • Soprano, A. M. (2001). La “hora del juego”. Lingüística. Disfasias, afasias, autismo, evaluación, orientación. Argentina: Lumiere.
  • Sun Y., Li Q., Zhang H., Zou J. (2018) The Application of Eye Tracking in Education. In: Pan JS., Tsai PW., Watada J., Jain L. (eds) Advances in Intelligent Information Hiding and Multimedia Signal Processing. IIH-MSP 2017. Smart Innovation, Systems and Technologies, vol 82. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-319-63859-1_4
  • UNESCO (2005): Guidelines for inclusión: Ensuring Access to Education for All. UNESCO.
  • Yin, R. (2004). How to do better case studies with illustrations from 20 exemplary case studies. En Leonard B. y Debra J.R. (Ed.). Applied social research methods (2a. ed.) (pp. 254-283). Sage Publications, Inc: United States of América. https://dx.doi.org/10.4135/9781483348858
  • Zappalá, D., Köppel, A. y Suchodolski (2019). Inclusión de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual. Ministerio de Educación de la Nación.
Fuente de los datos: Dialnet