Las concepciones docentes sobre democracia en educación en Españaun estudio fenomenográfico
- Cynthia Martinez Garrido 1
- Nina Hidalgo Farran 1
- Carmen Márquez Vázquez 1
- Raquel Graña Oliver 1
-
1
Universidad Autónoma de Madrid
info
ISSN: 0210-2773
Year of publication: 2022
Issue Title: Avances en investigación educativa (ter)
Volume: 51
Issue: 3
Pages: 293-302
Type: Article
More publications in: Aula abierta
Abstract
It is increasingly necessary to move towards a deeper understanding of teaching practices aimed at teaching for, in and from democratic principles. For this reason, this research seeks to understand the conceptions of democracy in teacher education in Spain. To this end, a phenomenographic study is developed with 58 Spanish teachers selected according to the educational level they teach (Primary or Secon-dary Education) and the ownership of the school where they work (Public or charter-private). The data collection technique used was the phenomenographic interview. The results indicate the existence of three categories of conceptions about what democracy in education is: i) that which refers to the participation of agents in the school and its functioning, ii) that which considers it as the sense of belonging and emancipation of the protagonists of the educational process and, iii) that which understands it as a social responsibility of the school and its protagonists. Knowing the teaching conceptions about democracy in education helps to advance towards an education in democracy, and in which democratic values are taught and everyone can live together and participate in the decision-making processes
Bibliographic References
- Alves, I. P. y Pozo, J. I. (2014). Las concepciones implícitas de los profesores universitarios sobre los requisitos para el aprendizaje. Revista da FAEEBA-Educação e Contemporaneidade, 23(41), 191-203.
- Åkerlind, G. (2018). ¿Qué futuro tiene la investigación fenomenográfica? Revista Escandinava de Investigación Educativa, 62(6), 949-958.
- Barnes, N., Fives, H. y Dacey, C. M. (2015). Teachers’ beliefs about assessment. En H. Fives y M. G. Gill (Eds.), The handbook of research on teachers’ beliefs (pp. 229-233). Routledge
- Belavi, G. y Murillo, F. J. (2020). Democracia y justicia social en las escuelas. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 18(3), 5-28. https://doi.org/10.15366/reice2020.18.3.001
- Belavi, G., Flores, C., Guiral, C. y Türk, Y. (2021). La democracia en los centros educativos españoles: Concepciones de docentes y estudiantes. Revista Fuentes, 23, 244-253. https://doi.org/10.12795/revistafuentes.2021.15375
- Burke, J. y Whitty, G. (2018). Equity issues in teaching and teacher education. Peabody Journal of Education, 93(3), 272-284. https://doi.org/10.1080/0161956X.2018.1449800
- Carr, P., Thésée, G., Zyngier, D. y Porfilio, B. (2018). Democracy, political literacy and transformative education. Universidad de Québec. https://doi.org/10.1163/9789463512305
- Cabral, C. (2020). Las pasiones en política. Revista Ciencias y Humanidades, 11(11), 221-249.
- Castañeda, M. y Fernández, A. (2016). Representaciones sociales sobre participación democrática en estudiantes de formación inicial del profesorado a partir de sus experiencias en el movimiento estudiantil. Fronteras, 3(1), 35-53.
- Clarà, M. y Mauri, T. (2010). El conocimiento práctico. Cuatro conceptualizaciones constructivistas de las relaciones entre conocimiento teórico y práctica educativa. Infancia y Aprendizaje, 33(2), 131-141. https://doi.org/10.1174/021037010791114625
- Cohen, L., Manion, L. y Morrison, K. (2000). Phenomenographic research method. Electronic Journal of Science and Mathematics Education, 6(62), 77-102.
- Creswell, J. W. (2005). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Prentice-Hall.
- Dahl, R. A. (1989), La poliarquía participación y oposición. Editorial Tecnos.
- Davies, P. (1999). What is evidence-based education? British Journal of Educational Studies, 47(2), 108-121. https://doi.org/10.1111/1467-8527.00106
- Dunkin, R. (2000). Using phenomenography to study organisational change. Phenomenography, 37, 137-152.
- Domínguez, J. (2010). Democracia, educación y escuela. Foro Social de Madrid.
- Fernández-Soria, J. M. (2008). Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Controversias en torno a una asignatura (o entre ética pública y ética privada). Transatlántica de Educación, 4, 45-64.
- Fernández-Soria, J. M. (2018). De la política a lo político. Nuevo enfoque para la historia de la educación. Educació i Història: Revista d’Història de l’Educació, 32(2), 29-63.
- Ginocchio, L., Frisancho, S. y La Rosa, M. (2015). Concepciones y creencias docentes sobre la democracia en el colegio. Revista Peruana de Investigación Educativa, 7, 5-29. https://doi.org/10.34236/rpie.v7i7.48
- Grau, R., García, L. y López, R. (2019). Percepciones sobre la escuela democrática en Argentina y España. Educacão e Pesquisa, 25, 1-19. https://doi.org/10.1590/S1678-4634201945188681
- Griffiths, T., Gore, J. y Ladwig, J. (2006, noviembre). Teachers’ fundamental beliefs, commitment to reform, and the quality of pedagogy [Comunicación]. Australian Association for Research in Education. Adelaide, Australia.
- Guiral, C. y Ortega, A. (2021). Educación a través de la democracia. Revista Educación, Política y Sociedad, 6(2), 209-227.
- Hidalgo, N. y Murillo, F. J. (2017). Las concepciones sobre el proceso de evaluación del aprendizaje de los estudiantes. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 15(1), 107-128. https://doi.org/10.15366/reice2017.15.1.007
- Llorent, V. y Cobano-Delgado, P. V. (2018). Reformas en la legislación educativa española durante el actual período democrático. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 26(125), 1-23. https://doi.org/10.14507/epaa.26.2855
- Makuc, M. (2008). Teorías implícitas de los profesores acerca de la comprensión de textos. Revista Signos, 41(68), 403-422. https://doi.org/10.4067/S0718-09342008000300003
- Mathé, N. (2019). Students’ perceptions of democracy, politics, and citizenship preparation and implications for social studies education. Nordic Journal of Comparative and International Education, 3(1), 105-115. https://doi.org/10.7577/njcie.3355
- Marton, F. (1986). Phenomenography: A research approach to investigating differnt understandigns of reality. En R. R. Sherman y R. B. Webb (Eds.), Qualitative research in education (pp. 140-160). Routledge.
- Miles, M. B. y Huberman, A. M. (1984). Drawing valid meaning from qualitative data: Toward a shared craft. Educational Researcher, 13(5), 20-30. https://doi.org/10.3102/0013189X013005020
- Moliner, O., Moliner Miravet, L. y Sanahuja Ribés, A. (2018). Percepciones sobre el concepto y la gestión de la diversidad en un centro en proceso de democratización escolar. Revista de Investigación Educativa, 36(2), 455-469. https://doi.org/10.6018/rie.36.2.293191
- Moral, A. M. y Poyatos, R. P. (2010). La responsabilidad social corporativa y su paralelismo con las sociedades cooperativas. REVESCO. Revista de Estudios Cooperativos, 103, 75-100
- Morse, J. M. (2010). “Cherry picking”: Writing from thin data. Qualitative Health Research, 20(1), 3-3. https://doi.org/10.1177/1049732309354285
- Ornelas, C. (2019). La contienda por la educación: Globalización, neocorporativismo y democracia. Fondo de Cultura Económica
- Osoro, J. y Castro, A. (2017). Educación y democracia: La escuela como "espacio" de participación. Revista Ibero Americana de Educaçao, 75(2), 89-108. https://doi.org/10.35362/rie7522635
- Philipp, R. A. (2007). Mathematics teachers’ beliefs and affect. En F. K. Lester (Ed.), Second Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 257-315). NCTM.
- Pozo, J. (2006). La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. En J. Pozo, N. Scheuer, M. P. Pérez Echeverría, M. Mateos, E. Martín y M. De la Cruz (Eds.), Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje (pp. 29-53). Graó.
- Pozo, J. I., Martín, E., M., Pérez-Echeverría, M. P., Scheuer, N., Mateos, M. y Cruz, M. (2010). Ni contigo ni sin tí Las relaciones entre cognición y acción en la práctica educativa. Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of Education and Development, 33(2), 179-184. https://doi.org/10.1174/021037010791114580
- Pozo, J. I., Loo, C., Martín, E., Manzi, J. y García, R. M. (2016). Abriendo las puertas del aula: Nuevos enfoques para la transformación de las prácticas docentes. En J. Manzi y R.M. Garcia (Eds.), Abriendo las puertas del aula: Transformación de las prácticas docentes (pp. 545-584). PUC.
- Pramling S. y Pramling, N. (2016). Variation theory of learning and developmental pedagogy. Scandinavian Journal of Educational Research, 60(3), 286-295. https://doi.org/10.1080/00313831.2015.1120232
- Prieto, M. y Villamor, P. (2018). El impacto de una reforma. Archivos Analíticos de Políticas Educativas, 26(63), 1-33. https://doi.org/10.14507/epaa.26.3255
- Quaranta, M. (2020). What makes up democracy? Acta Política, 55(4), 515-537. https://doi.org/10.1057/s41269-019-00129-4
- Ramírez, L., Sanabria, J. A., Zavala, J. J. A. e Ysea, F. C. (2019). Educación para la ciudadanía y la democracia. Iustitia Socialis, 4(6), 71-89.
- Rodríguez Burgos, K. (2015). Democracia y tipos de democracia. En X. Arango y A. Hernández (Eds.), Ciencia política, perspectiva multidisciplinaria (pp. 49-66). UANL.
- Robinson, M. y Mogliacci, R. (2019). Conceptions and models of teacher education. Oxford Research Encyclopedia of Education.
- Rosanvallon, P. (1986). Por une histoire conceptuelle du politique. Revue de Synthese, 2, 99-100. https://doi.org/10.1007/BF03189013
- Ross, D. y Yeager, E. (1999). What does democracy mean to prospective elementary teachers? Journal of Teacher Education, 50(4), 255-266.
- Sainz-Linares, A., Ceballos, N. y Susinos, T. (2019) Voz del alumnado y mejora docente. Una investigación en centros educativos en Cantabria. Revista Complutense de Educación, 30(3), 713-728. https://doi.org/10.5209/rced.58883
- Sáenz López, K. y Rodríguez Burgos, K. (2010). La promoción de la participación ciudadana. En M. Estrada Camargo y K. Sáenz López (Coords.) Elecciones, gobierno y gobernabilidad (pp. 189-213). Instituto Federal Electoral.
- Sant, E. (2019). Democratic education: A theoretical review (2006–2017). Review of Educational Research, 89(5), 655-696. https://doi.org/10.3102/0034654319862493
- Severino-González, P., Martín-Friorino, V. y González-Soto, N. (2019). Responsabilidad social. De la toma de decisiones a la educación del carácter: Percepciones de docentes y no docentes de un establecimiento educacional chileno. Estudios sobre Educación, 37, 69-90. https://doi.org/10.15581/004.37.69-90
- Simó-Gil N., Tort-Bardolet A., Barniol M. y Pietx T. (2018). Learning democracy in a new secondary school. Power and Education 10(2), 166-180. https://doi.org/10.1177/1757743818756912
- Sin, S. (2010). Considerations of quality in phenomenographic research. International journal of qualitative methods, 9(4), 305-319. https://doi.org/10.1177/160940691000900401
- Tight, M. (2016). Phenomenography: The development and application of an innovative research design in higher education research. International Journal of Social Research Methodology, 19(3), 319-338. https://doi.org/10.1080/13645579.2015.1010284
- Trigwell, K. (2000). A phenomenographic interview on phenomenography. Phenomenography, 1, 62-82.
- Van den Berg, R. (2002). Teachers’ meanings regarding educational practice. Review of Educational Research, 72(4), 577-625. https://doi.org/10.3102/00346543072004577