Estudio de los mecanismos que inciden en la autorregulación durante el proceso de aprendizaje colaborativo en entornos personales de aprendizaje

Resumen

TESIS DOCTORAL ESTUDIO DE LOS MECANISMOS QUE INCIDEN EN LA AUTORREGULACIÓN DURANTE EL PROCESO DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE AUTOR: Jorge Enrique Barreto Farfán RESUMEN Este estudio identificó y categorizó diferentes mecanismos de autorregulación empleados por estudiantes de la maestría en Didáctica de la Ciencia en la Universidad Autónoma de Colombia, teniendo en consideración el impacto de los Entornos Personales de Aprendizaje en su actividad académica. Las operaciones autorregulatorias o de metaaprendizaje halladas, se encontraron ubicadas en diversos ámbitos, el más amplio resultó el macrocontexto educativo, en el cual se identificaron tres contextos: el Tecnológico-Informático (TI); el de las interacciones (IN), aquellas que el individuo establece con su entorno social y con diferentes recursos y un tercer contexto: el psicopedagógico (PP). Como las competencias de los individuos no son similares en cuanto a la apropiación de lo tecnológico informático, se establecieron tres capas o niveles, que permiten en un proceso comunicativo mediado por elementos digitales, establecer qué tanta asimetría se presenta en los procesos comunicativos incidentes en las construcciones colaborativas. Para la categorización de estos mecanismos se tuvo en cuenta su pertenencia a las diferentes dimensiones establecidas por Zimmerman para la autorregulación: física, social, metodológica, tiempo, conducta y motivación. Se encontró que se constituyeron en procesos cíclicos de refuerzo y compensación, que desde un enfoque cibernético mostraron diferentes órdenes; además se manifestaron otros mecanismos que se quedaron en la potencialidad y se constituyeron en visiones prospectivas (diagnósticas y/o proyectivas). DOCTORAL THESIS STUDY OF THE MECHANISMS THAT AFFECT SELF-REGULATION DURING THE COLLABORATIVE LEARNING PROCESS IN PERSONAL LEARNING ENVIRONMENTS AUTHOR: Jorge Enrique Barreto Farfán SUMMARY This study identified and categorized different mechanisms of self-regulation employed by students of the master's degree in Didactics of Science at the Universidad Autónoma de Colombia, taking into account the impact of Personal Learning Environments on their academic activity. The self-regulatory or meta-learning operations found were found located in various fields, the broadest being the educational macro-context, in which three contexts were identified: the Technological-Information Technology (IT); the one of the interactions (IN), those that the individual establishes with his social surroundings and with different resources and a third context: the psychopedagogical one (PP). As the competences of the individuals are not similar in terms of the appropriation of the information technology, three layers or levels were established, which allow in a communicative process mediated by digital elements, to establish how much asymmetry occurs in the communicative processes in the collaborative constructions For the categorization of these mechanisms, their membership in the different dimensions established by Zimmerman for self-regulation was taken into account: physical, social, methodological, time, behavior and motivation. It was found that they were constituted in cyclic processes of reinforcement and compensation, which from a cybernetic approach showed different orders; In addition, other mechanisms were expressed that remained in the potential and became prospective visions (diagnostic and / or projective). TESI DOCTORAL ESTUDI DELS MECANISMES QUE INCIDEIXEN A LA AUTORREGULACIÓ DURANT EL PROCÉS D'APRENENTATGE COL·LABORATIU EN ENTORNS PERSONALS D'APRENENTATGE Autor: Jorge Enrique Barreto Farfán RESUM Aquest estudi va identificar i categoritzar diferents mecanismes d'autoregulació empleats per estudiants del mestratge en Didàctica de la Ciència a la Universitat Autònoma de Colòmbia, tenint en consideració l'impacte dels Entorns Personals d'Aprenentatge en la seva activitat acadèmica. Les operacions autorregulatorias o de metaaprendizaje trobades, es van trobar ubicades en diversos àmbits, el més ampli va resultar el macrocontext educatiu, en el qual es van identificar tres contextos: el Tecnològic-informàtic (TI); el de les interaccions (IN), aquelles que l'individu estableix amb el seu entorn social i amb diferents recursos i un tercer context: el psicopedagògic (PP). Com les competències dels individus no són similars pel que fa a l'apropiació del tecnològic informàtic, es van establir tres capes o nivells, que permeten en un procés comunicatiu mediat per elements digitals, establir què tanta asimetria es presenta en els processos comunicatius incidents a les construccions col·laboratives. Per a la categorització d'aquests mecanismes es va tenir en compte la seva pertinença a les diferents dimensions establertes per Zimmerman per l'autoregulació: física, social, metodològica, temps, conducta i motivació. Es va trobar que es van constituir en processos cíclics de reforç i compensació, que des d'un enfocament cibernètic van mostrar diferents ordres; a més es van manifestar altres mecanismes que es van quedar a la potencialitat i es van constituir en visions prospectives (diagnòstiques i / o projectives).