Competencias docentes implicadas en el diseño de Entornos Literarios Inmersivosconjugando proyectos STEAM y cultura maker

  1. M. Esther del Moral Pérez 1
  2. M. Rosario Neira-Piñeiro 1
  3. Jonathan Castañeda Fernández 1
  4. Nerea López-Bouzas 1
  1. 1 Universidad de Oviedo, España
Revista:
RIED: revista iberoamericana de educación a distancia

ISSN: 1138-2783

Año de publicación: 2023

Título del ejemplar: Competencias y metodologías innovadoras para la educación digital

Volumen: 26

Número: 1

Páginas: 59-82

Tipo: Artículo

DOI: 10.5944/RIED.26.1.33839 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: RIED: revista iberoamericana de educación a distancia

Resumen

Esta investigación se deriva de un proyecto de innovación implementado en el Grado de Maestro en Educación Infantil de la Universidad de Oviedo (España), que combina la metodología STEAM y la cultura maker, a través del diseño de Entornos Literarios Inmersivos (ELI) con Realidad Aumentada (RA). Concretamente, los participantes (N=162) diseñaron entornos físicos, enriquecidos con RA, recreando el universo ficcional de obras de literatura infantil, complementados con una guía didáctica. Los objetivos de este estudio son: evaluar las competencias didácticas, digital, socio-colaborativa y creativa de los participantes, plasmadas en los ELI y determinar la relación entre la competencia digital y las otras competencias implicadas. Se emplea el instrumento validado COMPASS-AR, integrado por 30 indicadores (α=0,977). Los resultados muestran un nivel alto en las competencias didáctica, socio-colaborativa y creativa, y si bien el dominio de las herramientas tecnológicas es alto, la competencia digital alcanza un nivel medio-alto debido a la limitada integración de recursos de elaboración propia. Existe una alta correlación entre todas las competencias implicadas en el diseño del ELI, especialmente entre la digital y la creativa. Esta estrecha relación entre competencias subraya el carácter integrador de la propuesta para su desarrollo conjunto, y evidencia la necesidad de estimular la creatividad de los futuros maestros y el dominio de tecnologías emergentes para elaborar recursos originales adaptados al contexto educativo. En conclusión, estos proyectos son de sumo interés para la formación didáctico-tecnológica del profesorado, al hacer converger metodologías innovadoras como la STEAM y la cultura maker.

Referencias bibliográficas

  • Alves, A., Silva, B., y Silva, M. A. (2021). Análisis del uso de la cultura maker en contextos educativos: una revisión sistemática de la literatura. Educatio Siglo XXI, 39(2), 143-168. https://doi.org/10.6018/educatio.465991
  • Arruti, A., Paños-Castro, J., y Korres, O. (2020). Análisis de contenido de la competencia digital en distintos marcos legislativos. Aloma, 38(2), 149-156. https://doi.org/10.51698/aloma.2020.38.2.149-156
  • Beck, D. (2019). Augmented and Virtual Reality in Education: Immersive Learning Research. Journal of Educational Computing Research, 57(7), 1619-1625. https://doi.org/10.1177/0735633119854035
  • Borodina, T., Sibgatullina, A., y Gizatullina, A. (2019). Developing creative thinking in future teachers as a topical issue of higher education. Journal of Social Studies Education Research, 10(4), 226-245. https://jsser.org/index.php/jsser/article/download/919/415
  • Carter, C. E., Barnett, H., Burns, K., Cohen, N., Durall, E., Lordick, D., Nack, F., Newman, A., y Ussher, S. (2021). Defining STEAM Approaches for Higher Education. European Journal of STEM Education, 6(1), 1-16. https://doi.org/10.20897/ejsteme/11354
  • Castrillo, M. D., y Sedano, B. (2021). Joining Forces Toward Social Inclusion: Language MOOC Design for Refugees and Migrants through the Lens of Maker Culture. Calico Journal, 38(1), 79-102. https://doi.org/10.1558/cj.40900
  • Çebi, A., y Reisoğlu, İ. (2020). Digital competence: A study from the perspective of pre-service teachers in Turkey. Journal of New Approaches in Educational Research, 9(2), 294-308. https://doi.org/10.7821/naer.2020.7.583
  • Celis, D. A., y González, R. A. (2021). Aporte de la metodología Steam en los procesos curriculares. REDIPE, 10(8), 286-299. https://doi.org/10.36260/rbr.v10i8.1405
  • Del Moral, M. E., Villalustre, L., y Neira-Piñeiro, M. R. (2021). COMPASS-AR: Assessment of Teaching Competences Acquired With Augmented Didactic Itineraries. En G. Akcayir y C. Demmans Epp (Eds.), Designing, Deploying, and Evaluating Virtual and Augmented Reality in Education (pp. 314-339). IGI Global. https://doi.org/10.4018/978-1-7998-5043-4.ch015
  • Díaz-Mohedo, M. T., y Vicente, A. (2014). Project based teaching as a didactic strategy for the learning and development of Basic competences in future teachers. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 141, 232-236. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.040
  • Edwards, M., García, A., Sánchez, M., Quesada, H., y Amara, N. (2015). Disentangling competences: Interrelationships on creativity, innovation and entrepreneurship. Thinking Skills and Creativity, 16, 27-39. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2014.11.006
  • Eriksson, E., Heath, C., Ljungstrand, P., y Parnes, P. (2018). Makerspace in school—Considerations from a large-scale national testbed. International Journal of Child-Computer Interaction, 16, 9-15. https://doi.org/10.1016/j.ijcci.2017.10.001
  • Forslund, K., y Hammar, E. (2011). Assessment of students' learning when working in groups. Educational Research, 53(3), 331-345. https://doi.org/10.1080/00131881.2011.598661
  • Freeman, A., Adams Becker, S., Cummins, M., Davis, A., y Hall Giesinger, C. (2017). NMC/CoSN Horizon Report: 2017 K–12 Edition. The New Media Consortium. https://library.educause.edu/~/media/files/library/2017/11/2017hrk12EN.pdf
  • Gallardo, I. M., San Nicolás, M. B., y Cores, A. (2019). Visiones del profesorado de primaria sobre materiales didácticos digitales. Campus Virtuales, 8(2), 47-62. http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/512/346
  • Godhe, A. L., Lilja, P., y Selwyn, N. (2019). Making sense of making: critical issues in the integration of maker education into schools. Technology, Pedagogy and Education, 28(3), 317-328. https://doi.org/10.1080/1475939X.2019.1610040
  • Haas, B., Kreis, Y., y Lavicza, Z. (2021). Integrated STEAM Approach in Outdoor Trails with Elementary School Pre-service Teachers. Educational Technology & Society, 24(4), 205-219. https://www.jstor.org/stable/48629256
  • Hawari, A. D., y Noor, A. I. (2020). Project based learning pedagogical design in STEAM art education. Asian Journal of University Education, 16(3), 102-111. https://doi.org/10.24191/ajue.v16i3.11072
  • Heidari, E., Mehrvarz, M., Marzooghi, R., y Stoyanov, S. (2021). The role of digital informal learning in the relationship between students' digital competence and academic engagement during the COVID‐19 pandemic. Journal of Computer Assisted Learning, 37(4), 1154-1166. https://doi.org/10.1111/jcal.12553
  • Hughes, J., Robb, J. A., Hagerman, M. S., Laffier, J., y Cotnam-Kappel, M. (2022). What makes a maker teacher? Examining key characteristics of two maker educators. International Journal of Educational Research Open, 3, 100118. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2021.100118
  • INTEF (2013). Proyecto Marco Común de Competencia Digital Docente del Plan de Cultura Digital en la Escuela. MECD, INTEF. https://bit.ly/2QqmwAw
  • Jiménez, D., González, J. J., y Tornel, M. (2020). Metodologías activas en la universidad y su relación con los enfoques de enseñanza. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 24(1), 76-94. https://doi.org/10.30827/profesorado.v24i1.8173
  • Kaplan, D. E. (2019). Creativity in education: Teaching for creativity development. Psychology, 10(2), 140-147. https://doi.org/10.4236/psych.2019.102012
  • Krumsvik, R. J. (2014). Teacher educators' digital competence. Scandinavian Journal of Educational Research, 58(3), 269-280. https://doi.org/10.1080/00313831.2012.726273
  • Marsh, J., Arnseth, H. C., y Kumpulainen, K. (2018). Maker literacies and maker citizenship in the MakEY (Makerspaces in the Early Years) project. Multimodal Technologies and Interaction, 2(3), 1-19. https://doi.org/10.3390/mti2030050
  • Martins, D. F., Mesquita, N., y Gamboa, M. J. (2021). Aprender y crecer con STEAM: Una experiencia de diseño en el jardín de infancia. Didacticae, 10, 21-36. https://doi.org/10.1344/did.2021.10.21-36
  • Mohd, A. D., y Modh, A. I. (2020). Project Based Learning Pedagogical Design in STEAM Art Education. Asian Journal of University Education, 16(3), 102-111. https://doi.org/10.24191/ajue.v16i3.11072
  • Neira-Piñeiro, M. R., Fombella, I., y Del Moral, M. E. (2019). Potencialidad didáctico-creativa de un álbum ilustrado enriquecido con recursos digitales y realidad aumentada. EDMETIC, 8(2), 108-128. https://doi.org/10.21071/edmetic.v8i2.11567
  • Neira-Piñeiro, M. R., y Del Moral, M. E. (2021). Educación literaria y promoción lectora apoyadas en entornos literarios inmersivos con realidad aumentada. Ocnos, 20(3),1-19. https://doi.org/10.18239/ocnos_2021.20.3.2440
  • Newby, P. (2010). Research methods for education. Pearson.
  • Pelletier, K., Brown, M., Brooks, C. D., McCormack, M., Reeves, J., y Arbino, N. (2021). 2021 EDUCAUSE Horizon Report. Teaching and Learning Edition. https://bit.ly/3ouXCmK
  • Pérez-Calderón, E., Prieto-Ballester, J. M., y Miguel-Barrado, V. (2021). Analysis of digital competence for Spanish teachers at pre-university educational key stages during COVID-19. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(15), 8093. https://doi.org/10.3390/ijerph18158093
  • Perrenaud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Graó.
  • Portillo, J., Garay, U., Tejada, E., y Bilbao, N. (2020). Self-perception of the digital competence of educators during the COVID-19 pandemic: A cross-analysis of different educational stages. Sustainability, 12(23), 10128. https://doi.org/10.3390/su122310128
  • Quigley, C. F., Herro, D., King, E., y Plank, H. (2020). STEAM designed and enacted: understanding the process of design and implementation of STEAM curriculum in an elementary school. Journal of Science Education and Technology, 29(4), 499-518. https://doi.org/10.1007/s10956-020-09832-w
  • Sanabria, J., Davidson, A. L., Romero, M., y Quintana, T. (2020). Macro-dissemination of Maker Cultures: 21st century competencies through an Ideaton. Revista de Educación a Distancia (RED), 20(62), 1-26. https://doi.org/10.6018/red.398381
  • Suelves, D. M., Esteve, M. I. V., Chacón, J. P., y Alonso, Á. S. M. (2019). Competencia digital transversal en la formación del profesorado, análisis de una experiencia. Innoeduca. International Journal of Technology and Educational Innovation, 5(1), 4-12. https://doi.org/10.24310/innoeduca.2019.v5i1.4890
  • Tejedor, G., Segalàs, J., Barrón, Á., Fernández-Morilla, M., Fuertes, M. T., Ruiz-Morales, J., Gutiérrez, I., García-González, E., Aramburuzabala, P., y Hernández, À. (2019). Didactic strategies to promote competencies in sustainability. Sustainability, 11(7), 2086. https://doi.org/10.3390/su11072086
  • Thompson, C. (2021, March). STEAM Education and Teachers' Pedagogical Discontentment Levels. En E. Langran y L. Archambault (Eds.), Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (pp. 1645-1651). Association for the Advancement of Computing in Education. https://www.learntechlib.org/primary/p/219392/
  • Tondeur, J., Aesaert, K., Pynoo, B., van Braak, J., Fraeyman, N., y Erstad, O. (2017). Developing a validated instrument to measure preservice teachers’ ICT competencies: Meeting the demands of the 21st century. British Journal of Educational Technology, 48(2), 462-472. https://doi.org/10.1111/bjet.12380
  • Vuopala, E., Guzmán, D., Aljabaly, M., Hietavirta, D., Malacara, L., y Pan, C. (2020). Implementing a maker culture in elementary school–students’ perspectives. Technology, Pedagogy and Education, 29(5), 649-664. https://doi.org/10.1080/1475939X.2020.1796776
Fuente de los datos: Dialnet