Déficit en la formación sobre altas capacidades de egresados en Magisterio y Pedagogíaun hándicap para la Educación primaria en Andalucía.

  1. Barrera-Algarín, Evaristo 1
  2. Sarasola-Sánchez-Serrano, José Luís 1
  3. Fernández-Reyes, Teresa 2
  4. García-González , Abraham 1
  1. 1 Universidad Pablo de Olavide
    info

    Universidad Pablo de Olavide

    Sevilla, España

    ROR https://ror.org/02z749649

  2. 2 Centro CADIS
Revista:
Revista de investigación educativa, RIE

ISSN: 0212-4068,  1989-9106

Año de publicación: 2021

Volumen: 39

Número: 1

Páginas: 209-226

Tipo: Artículo

DOI: 10.6018/RIE.422431 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDIGITUM editor

Otras publicaciones en: Revista de investigación educativa, RIE

Resumen

El objetivo de la investigación fue analizar la calidad y cantidad de formación que el profesorado tiene a su disposición en temas de Altas  Capacidades desde su formación en Grado y Posgrados en Andalucía. Hipótesis de partida: El profesorado no cuenta con suficiente formación de grado y posgrado para poder trabajar en el aula las necesidades educativas especiales de los menores con Altas Capacidades. Teniendo en cuenta nuestro objetivo e hipótesis, se llevó a cabo un análisis de los planes de estudios universitarios de grado y posgrado vinculados a las Altas Capacidades en Las universidades públicas y privadas de Andalucía.  Metodología: Análisis documental, utilizando información oficial, sobre formación de grado y posgrado en Altas Capacidades  a través de 5 variables, en todas las universidades públicas de Andalucía, mas la UNED, en titulaciones de Grados vinculados a las plantillas de referencia de los Centros educativos de primaria de Andalucía: 35 asignaturas de grado, y un total de 184 temas específicos o módulos específicos de contenido en referencia a Necesidades Educativas Especiales o Altas Capacidades. También se realizó estudio de  8 Títulos de posgrados, y de la oferta privada nacional. Principales resultados: La media andaluza en formación de grado sobre Altas Capacidades es tan sólo de 0’63% de créditos optativos (37,72 horas) y 0’22% de créditos obligatorios (13’07 horas) en materia de altas capacidades. En posgrado, estos no se centran exclusivamente en altas capacidades, siendo la media de créditos empleados en formar al estudiante de 1’35% respecto al total del posgrado.

Referencias bibliográficas

  • AFOE (2020). Atención educativa para el alumnado con altas capacidades. Recuperado el 07/04/2020 de: https://www.afoe.org/curso/atencion-educativa-alumnado-altas-capacidades/
  • Agudo, N. (2017). A student with high abilities in my classroom, Now what? Revista Nacional e Internacional de Educación Inclusiva, 10(1), 265-277. Recuperado de: http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/292/287
  • Alencar, E. (2008). Social-emotional difficulties of the student with high abilities. Revista de psicología, 26(1), 43-62. Recuperado de: http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/psicologia/article/view/1123
  • APPF (2020). Las altas capacidades en el aula. Recuperado el 1/04/2020 de: https://www.appf.edu.es/catalogo-de-cursos/las-altas-capacidades-intelectuales-en-el-aula/
  • Barrera, A., Durán, R., González, J., & Reina, C. (2008). Handbook for students with specific educational support needs due to their high intellectual capacity. Sevilla: Junta de Andalucía.
  • CADIS. (2020). Curso AACC 2019. Recuperado el 28/03/2020 de: http://www.centrocadis.com/formacion/
  • Cano, I. (2002). Alumnado con altas capacidades intelectuales: Propuesta de intervención. La Rioja: Universidad internacional de la Rioja.
  • Cañete, M.M. (2010). La educación en niños y niñas superdotados. Revista digital de innovación y experiencias educativas, 30, 1-10. Recuperado de: https://cutt.ly/PtHWtCr
  • Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades, (2014). Guía científica de las altas capacidades. España: Consejo Superior de Expertos en Altas Capacidades. Recuperado el 07/07/2020 de http://altascapacidadescse.org/shop/index.php
  • Cotes, S., & Gómez, M. (2009). Theory of Multiple Intelligences: A Contribution to Higher Education. Academia Libre (7), 29-35. https://cutt.ly/ItHESDb
  • Dictamen del Comité Económico y Social Europeo (486/2013/UE), de 19 de Enero de 2013, relativa a Liberar el potencial de los niños y los jóvenes con gran capacidad intelectual dentro de la Unión Europea (DOUE 2013/C 76/01).
  • Fundación El Mundo del Superdotado. (2020). Curso de Superdotación y Altas Capacidades para la formación del profesorado. Recuperado el 28/02/2020 de: https://cutt.ly/StHEmZY
  • Gamboa, M., García, Y., & Beltrán, M. (2013). Pedagogical and didactic strategies for the development of multiple intelligences and autonomous learning. Revista de Investigaciones UNAD, 12(1), 101-128. Recuperado de: https://cutt.ly/OtHETmQ
  • Higueras-Rodríguez, L., & Fernández-Gálvez, J. (2017). The role of the family in the education of children with high intellectual capacities. International Journal of Educational Research and Innovation (IJERI), 7, 149-163. Recuperado de: https://cutt.ly/0tHEPBS
  • Larivée, S. (2010). Gardner's Multiple Intelligences: Discovery of the Century or Simple Political Righteousness? Revista Mexicana de Investigación en Psicología, 2(2), 115-126. Recuperado de: https://cutt.ly/qtHEU5G
  • Martínez, M. y Guirado, Á. (2012). Altas capacidades intelectuales. Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación en el período escolar. Barcelona: Editorial Graó.
  • Muñoz, M., & Ayuso, M. (2014). Multiple Intelligences, Eight Different Ways to Learn? Escuela abierta: revista de Investigación Educativa(17), 103-116. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4801385.pdf
  • Pfeiffer, S. I. (2012). Current Perspectives on the Identification and Assessment of Gifted Students. Journal of Psychoeducational Assessment, 30(1), 3–9. https://doi.org/10.1177/0734282911428192
  • Renzulli, J. (1994). EL concepto de los tres anillos de la superdotación: un modelo de desarrollo para una productividad creativa. En Y. Benito, Intervención e investigación psicoeducativa en alumnos superdotados (págs. 41-78). Salamanca: Amarú.
  • Sánchez, A., & Baena, M. (2017). Identificación del alumno con altas capacidades intelectuales: ¿responsabilidad del maestro o del departamentos de orientación educativa y psicopedagógica? Aula de Encuentro , 1 (19), 69-91.
  • Soriano, E. (2008). Social-emotional difficulties of students with high skills. Revista de Psicología, 26(1), 43-62. Recuperado de: https://cutt.ly/ytHEJEo
  • Sternberg, R J. (2004) Definitions and conceptions of giftedness. Corwin Press: Thousand Oaks.
  • Sternberg, R.J. y Davidson, J.E.(2004) Conceptions of giftedness. Cambridge: Cambridge University Press.
  • Suárez, J., Maiz, F., & Meza, M. (2010). Multiple intelligences: A pedagogical innovation to enhance the process of teaching and learning. Investigación y postgrado, 25(1), 81-94. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5330850.pdf
  • Torrego, J. C. (2012), Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta educativa. Madrid: Fundación SM.
  • Tourón, J. (2020). Las altas capacidades en el sistema educativo español: reflexiones sobre el concepto y la identificación. Revista De Investigación Educativa, 38(1), 15-32. https://doi.org/10.6018/rie.396781
  • UNIR (2020). Experto Universitario en Altas Capacidades y Desarrollo del Talento. Recuperado el 02/04/2020 de: https://cutt.ly/6tHWo8G
  • Wallace, B. y Erikson, G.(2006). Diversity in Gifted Education. International perspectives on global issues. Nueva York: Routledge.
Fuente de los datos: Dialnet