El desarrollo de competencias para la sostenibilidad en el área de didáctica de las matemáticas

  1. Francisco Manuel Moreno-Pino 1
  2. Rocío Jiménez-Fontana 1
  3. Daniel Romero-Portillo 2
  1. 1 Universidad de Cádiz
    info

    Universidad de Cádiz

    Cádiz, España

    ROR https://ror.org/04mxxkb11

  2. 2 Universidad Pablo de Olavide
    info

    Universidad Pablo de Olavide

    Sevilla, España

    ROR https://ror.org/02z749649

Revista:
Avances de investigación en educación matemática

ISSN: 2254-4313

Año de publicación: 2023

Título del ejemplar: Formación de Profesores de Matemáticas para la Sostenibilidad (FPMpS): una agenda de investigación emergente

Número: 23

Páginas: 37-60

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Avances de investigación en educación matemática

Resumen

Este artículo presenta los resultados del análisis sobre el desarrollo de competencias para la sostenibilidad de estudiantes matriculados en asignaturas del área de Didáctica de las Matemáticas de trestitulaciones diferentes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Cádiz. Para realizar este análisis se ha utilizado el cuestionario de sostenibilidad del proyecto EDINSOST. El cuestionario consta de 18 ítems relativos al desarrollo de las cuatro competencias de sostenibilidad propuestas por la Comisión Sectorial de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas. Un total de 105 estudiantes respon-dieron a un cuestionario compuesto de ítems expresados como escala Likert de cuatro puntos. Se definie-ron tres tipos de indicadores compuestos para analizar las respuestas dadas por los estudiantes en cada competencia, unidad de competencia y nivel de dominio. Los resultados muestran cómo el desarrollo de la sostenibilidad declaradopor los estudiantes depende de la titulación analizada.

Referencias bibliográficas

  • Albareda Tiana, S., Azcárate Goded, P., Muñoz Rodríguez, J. M., Valderrama Hernández, R., & Ruiz Morales, J. (2019). Evaluar competencias en sostenibilidad en los grados y posgrados de educación: propuesta de un instrumento. Enseñanza de las Ciencias, 37(3), 11-29. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2670
  • Alsina, Á., & Mulà, I. (2019). Advancing towards a transformational professional competence model through reflective learning and sustainability: The case of mathematics teacher education. Sustainability, 11(15), 4039. https://doi.org/10.3390/su11154039
  • Bauman, Z. (2015). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Gedisa.
  • Bonil, J., Junyent, M., & Pujol, R. M. (2010). Educación para la sostenibilidad desde la perspectiva de la complejidad. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias, 7(Nº Extraordinario), 198-215. https://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2010.v7.iextra.05
  • Bruner, J. (2010). Realidad mental y mundos posibles. Los actos de la imaginación que dan sentido a la experiencia. Gedisa.
  • Cebotarev, E. A. (2003). El enfoque crítico: una revisión de su historia, naturaleza y algunas aplicaciones. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 1(1), 17-56.
  • CRUE. (2012). Directrices para la introducción de la Sostenibilidad en el Currículum. Comité Ejecutivo del Grupo de Trabajo de Calidad Ambiental y Desarrollo Sostenible de la CRUE.
  • Font, V. (2002). Una organización de los programas de investigación en Didáctica de las Matemáticas. Revista Ema, 7(2), 127-170.
  • Godino, J. (2010). Perspectiva de la Didáctica de las Matemáticas como Disciplina Tecnocientífica. Universidad de Granada.
  • Han, B. C. (2022). La expulsión de lo distinto. Herder.
  • Hernández, J. C. (2022). El estado de la alfabetización matemática: análisis desde las producciones y las subjetividades. Revista Venezolana de Investigación en Educación Matemática, 2(3), 1-31. https://doi.org/10.54541/reviem.v2i3.31
  • Jaramillo, D. (2011). La educación matemática en una perspectiva sociocultural: tensiones, utopías, futuros posibles. Revista Educación y Pedagogía, 23, 13-36.
  • Kruger, J., & Dunning, D. (1999). Unskilled and unaware of it: how difficulties in recognizing one’s own incompetence lead to inflated self-assessments. Journal of personality and social psychology, 77(6), 1121. https://doi.org/10.1037/0022-3514.77.6.1121
  • Lévinas, E. (1999). Totalidad e infinito. Ensayo sobre la exterioridad. Ediciones Sígueme.
  • Lipovetsky, G. (2003). La era del vacío. Ensayos sobre el individualismo contemporáneo. Anagrama.
  • Moreno-Pino, F.M., Jiménez-Fontana, R., Cardeñoso Domingo, J. M. & Azcárate Goded, P. (2022). Training in Mathematics Education from a Sustainability Perspective: A Case Study of University Teachers’ Views. Education Sciences, 12(3), 199. https://doi.org/10.3390/educsci12030199
  • Muñoz-Rodríguez, J. M., Sánchez-Carracedo, F., Barrón-Ruiz, Á., & Serrate-González, S. (2020). Are we training in sustainability in higher education? Case study: Education degrees at the university of Salamanca. Sustainability, 12(11), 442. https://doi.org/10.3390/su12114421
  • Naredo, J.M. (2022). La crítica agotada. Siglo XXI.
  • National Council of Teachers of Mathematics [NCTM] (1989). Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics. Author.
  • Radford, L. (2013). Sumisión, alienación y (un poco de) esperanza: hacia una visión cultural, histórica, ética y política de la enseñanza de las matemáticas. In A. Ramírez & Y. Morales (Eds.), Memorias del I Congreso de Educación Matemática de América Central y el Caribe. Santo Domingo, República Dominicana, November 2013, 6-8.
  • Radford, L. (2014). De la teoría de la objetivación. Revista Latinoamericana de Etnomatemática, 7(2), 132-150.
  • Radford, L. & Lasprilla, A. L. (2022). Ética en la Enseñanza-Aprendizaje de las Matemáticas. Revista de Investigación y Desarrollo en Educación Matemática, 1(1).
  • Rodríguez, M. E. (2016). La Función Social de la Enseñanza de la Matemática desde l Matemática-Cotidianidad-y Pedagogía Integral. Revista Eleuthera, 15, 34-45. https://doi.org/10.17151/eleu.2016.15.3
  • Sánchez-Carracedo, F., Romero-Portillo, D., Sureda, B. & Moreno-Pino, F. M. (2021). Education for Sustainable Development in Spanish Higher Education: an Assessment of Sustainability Competencies in Engineering and Education Degrees. International Journal of Sustainability in Higher Education, 23(4), 940-959. https://doi.org/10.1108/IJSHE-02-2021-0060
  • Segalàs, J. & Sánchez-Carracedo, F. (2019). The EDINSOST Project: Improving Sustainability Education in Spanish Higher Education. In Proceedings of the 19th European Roundtable for Sustainable Consumption and Production (ERSCP 2019), Institute for Sustainability Science and Technology: Univesitat Politècnica de Catalunya (Barcelona), October, 217-240.
  • Skovsmose, O. (1994). Towards a Philosophy of Critical Mathematics Education. Kluwer. https://doi.org/10.1007/978-94-017-3556-8
  • Tilbury, D., & Wortman, D. (2004). Engaging people in sustainability. IUCN
  • Vila, E. S. (2017). Competencias éticas y deontología profesional en la universidad. Aljibe.
  • Wiek, A., Withycombre, L. & Redman, C. (2011). Key competencies in sustainability: a reference framework for academic program development. Sustainability Science, 6(2), 203-218. https://doi.org/10.1007/s11625-011-0132-6
  • Wittgenstein, L. (2017). Tractatus lógico-philosophicus. Investigaciones filosóficas. Gredos.
Fuente de los datos: Dialnet