El saqueo de salticity. Diseño e intervención a través de un programa gamificado para el desarrollo del salto.

  1. Vázquez Ramos, Francisco Javier 1
  2. Cenizo Benjumea, José Manuel 1
  3. Otero Saborido, Fernando Manuel 1
  4. Gálvez González, Javier
  1. 1 Profesor Universidad Pablo de Olavide. España
Revista:
EmásF: revista digital de educación física

ISSN: 1989-8304

Año de publicación: 2021

Número: 72

Páginas: 86-107

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: EmásF: revista digital de educación física

Resumen

El desarrollo de la motricidad y de la fuerza muscular se asocian a un mejor estado de salud. Los ejercicios multiarticulares, como la pliometría con saltos cuya resistencia sea el peso corporal suponen un método ideal para el desarrollo de la fuerza y la habilidad motriz básica del salto. Las clases de educación física son un buen escenario para el desarrollo de estas capacidades. Por ese motivo, un contexto atractivo y motivante que favorezca la curiosidad y capte la atención del alumnado jugará en favor del aprendizaje y desarrollo de estas habilidades. El objetivo del trabajo fue diseñar con ayuda de un grupo de expertos un programa gamificado para los cursos de 3º a 6º de Primaria, basada en el modelo Edu-Game, denominado “El Saqueo de Salticity” y cuya finalidad principal es mejorar el salto. La propuesta la conforma: una Estética con una ambientación, un compromiso, un propósito del juego y un tablero de juego; unas Mecánicas para avanzar en el objetivo relacionadas con el reglamento, bloque de contenidos y el control del alumnado; unos Componentes a través de unos puntos e insignias; unas Dinámicas en relación con el propósito de aprendizaje cooperativo y de autonomía decidiendo cada alumno cómo progresar. De acuerdo con el proceso de diseño se puede afirmar que el programa gamificado “Salticity” (PGS) es válido para poderse replicar en ámbitos educativos con semejantes características.

Referencias bibliográficas

  • Adams, S., Cummins, M., Davis, A., Freeman, A., Hall, C. Ananthanarayanan, V. (2017) NMC Horizont Report: 2017 Higher Education Edition. Austin, Texas. The New Media Consortium.
  • Alstot, A.E. (2012). The Effects of Peer Administered Token Reinforcement on Jump Rope Behaviors of Elementary Physical Education Students. Journal Of Teaching In Physical Education, 31(3), 261-278.
  • Arufe. V. (2019). Fortnite EF un nuevo juego deportivo para el aula de Educación Física. Propuesta de innovación y gamificación basada en el videojuego Fortnite. Sportis Sci J, 5(2), 323-350.
  • Barnett, L.M., Stodden, D., Cohen, K.E., Smith, J.J., Lubans, D.R., Lenoir, M., Iivonen, S., Morgan, P.J. (2016). Fundamental movement skills: An important focus. Journal of Teaching in Physical Education, 35(3), 219–225.
  • Batlle, J., González, M. V. Pujolà, J. (2018). La narrativa como elemento cohesionador de tareas gamificadas para la enseñanza de lenguas extranjeras. RiMe. Rivista dell'Istituto di Storia dell'Europa Mediterranea 2, 121-160.
  • Behm, D., Faigenbaum, A., Falk, B. Klentrou, P. (2008). Canadian Society for Exercise Physiology position paper: resistance training in children and adolescents. Applied Physiology, Nutrition, and Metabolism, 33, 547–561.
  • Berné, C., Lozano, P. Marzo, M. (2011). Innovación en la docencia universitaria a través de la metodología MTD. Revista de Educación, 355, 605-619.
  • Bogdanis, G.C., Tsoukos, A., Kaloheri, O., Terzis, G., Veligekas, P. Brown, L.E. (2019) Comparison between unilateral and bilateral plyometric training on single and double leg jumping performance and strength. Journal Strength Conditioning Research 33(3): 633–640.
  • Bryant, E.S.; Duncan, M.J. Birch, S.L. (2014). Fundamental movement skills and weight status in British primary school children. European Journal of Sport Science, 14(7) 730-736.
  • Burke, B. (2012). Gamification 2020: what is the future of gamification? Standford: Gartnet.
  • Cenizo, J., Ravelo, J., Ramírez, J., Fernández, J. (2016). Design and validation of assessment tool for motor coordination in primary education. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 16(62), 203-219.
  • Chen, C.M., Li, M.C. Chen, T.C. (2020). A web based collaborative reading annotation system with gamification mechanisms to improve reading performance. Computers & Education, 144.
  • Cortizo, J.C., Carrero, F.M., Monsalve, B., Velasco, A., Díaz del Dedo, L.I. Pérez, J. (2011). Gamificación y Docencia: Lo que la Universidad tiene que aprender de los Videojuegos. En: VIII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior, 1-8.
  • Deterding, S., Khaled, R., Nacke, L. E. Dixon, D. (2011). Gamification: Toward a definition. En Proceedings of the 2011 Workshop Gamification: Using Game Design Elements in Non Game Contexts. Nueva York, NY: ACM.
  • Dindar, M., Ren, L. Jarvenoja, H. (2020). An experimental study on the effects of gamified cooperation and competition on English vocabulary learning. British Journal of Educational Technology.
  • Fernández Río, J., De Las Heras, E., González, T., Trillo, V. Palomares, J. (2020). Gamification and physical education. Viability and preliminary views from students and teachers. Physical Education and Sport Pedagogy. DOI:
  • Fernández Río, J. Flores, G. (2019). Fundamentación teórica de la gamificación. En J. Fernández Río (coord.) Gamificando la educación física. De la teoría a la práctica en Educación Primaria y Secundaria (11-20). Oviedo: Universidad de Oviedo.
  • Hardy, L.L., Barnett, L., Espinel, P. Okely, A.D. (2013). Thirteen year trends in child and adolescent fundamental movement skills: 1997–2010. Medicine and Science in Sports ＆Exercise, 45(10), 1965–1970.
  • Hastie, P.A. (2017). Revisiting the National Physical Education Content Standards: What Do We Really Know About Our Achievement of the Physically Educated/Literate Person? Journal of Teaching in Physical Education, 36, 3–19
  • Herrero, D., López Pastor, V.M. Manrique, J.C. (2020). Formative and shared assessment in cooperative learning in physical education in primary. Cultura, Ciencia y Deporte 15(44), 213-222.
  • Hunicke, R., LeBlanc, M. Zubek, R. (2004). MDA: A Formal Approach to Game Design and Game Research. The Game Developers Conference, San Jose 2001-2004.
  • Johnson, R. T., Johnson, D. W. (1994). An overview of Cooperative Learning. En J.S. Thousand, R.A. Villa and A.I. Nevin (eds), Creativity and collaborative Learning (pp.31-44). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.
  • Joonyoung, L., Tao, Z., Tsz Lun, C. Xiangli, G. (2020). Effects of a Need Supportive Motor Skill Intervention on Children’s Motor Skill Competence and Physical Activity. Children, 7(3), 1–13.
  • Kapp, K.M (2012). The Gamification of Learning and Instruction. San Francisco, CA: John Wiley.
  • Kapp, K.M., Latham, W. Ford Latham, H. (2016). Integrated learning for ERP success:a learning requirements planning approach. Florida: CRC Press.
  • Lamoneda, J, Gonzala Villora, S. Fernandez Rio, J. (2020) Hybridizing Cooperative Learning, Adventure Education, and Gamification through orienteering races. Retos, 38, 754-760.
  • Lister, M. (2015). Gamification: the effect on student motivation and performance at the post secondary level. Issues and Trends in Educational Technology, 3 (2), 1‐22,
  • Marczewski, A. (2014). Thin Layer vs Deep Level Gamification. Gamified UK.
  • Marczewski, A. (2013). Gamification: A Simple Introduction and a Bit More. Amazon Digital Services.
  • Mekler, E., Brühlmann, F., Tuch, A. Opwis, K. (2015). Towards understanding the effects of gamification elements on intrinsic motivation and performance’. Computers in Human Behaviour, 71, 525-534.
  • Metzler, M. W. (2005). Instructional Models for Physical Education. Scottsdale, AZ: Holcom Hathway
  • Monguillot, M., González, C., Zurita, C., Almirall, LL., Guitert, M. (2015). Play the Game: gamificación y hábitos saludables en educación física. Apunts. Educación Física y Deportes, 119, 71-79.
  • Nicholson, S. (2012). Strategies for meaningful gamification: Concepts behind Transformative Play and Participatory Museums. En Meaningful Play 2012.
  • Orlick, T. (1986). Juegos y deportes cooperativos. Madrid: Popular.
  • Ortega, F. B., Silventoinen, K., Tynelius, P. Rasmussen, F. (2012). Muscular strength in male adolescents and premature death: cohort study of one million participants. BMJ, 345, e7279.
  • Pellicer, I., López, L., Mateu, M., Mestres, L., Meritxell, M.H. Ruiz, J.V. (2015). NeuroEF. La revolución de la Educación Física desde la neurociencia. Barcelona: Editorial INDE.
  • Peña, G., Heredia, J. R., Lloret, C., Martín, M., Da Silva Grigoletto, M. E. (2016). Iniciación al entrenamiento de fuerza en edades tempranas: revisión. Revista Andaluza Medicina del Deporte, 9(1): 41-49.
  • Pérez López, I., Rivera, E. Trigueros, C. (2017). “La profecía de los elegidos”: Un ejemplo de gamificación aplicado a la docencia universitaria / “The Prophecy of the Chosen Ones”: An Example of Gamification Applied to University Teaching. Revista Internacional De Medicina Y Ciencias De La Actividad Física Y Del Deporte, 66.
  • Pérez López, I. (2018). La docencia es un juego donde gana el que más disfruta. Habilidad Motriz, revista de ciencias de la actividad física y el deporte, 50, 2-3.
  • Phillips, J.B. (2015). Beyond Badges: Changing the Gamification Narrative. UA Campus Repository. Disponible en
  • Quintero, L.E., Jiménez, F. Area, M. (2018). Más allá del libro de texto. La gamificación mediada con TIC como alternativa de innovación en Educación Física. Beyond the textbook. Gamification through ITC as an innovative alternative in Physical Education. Retos, 34, 343-348
  • Ruiz, J., España V., Castro J., Artero, E., Ortega, F., Cuenca, M., Castillo, M. (2011). Batería ALPHA Fitness: test de campo para la evaluación de la condición física relacionada con la salud en niños y adolescentes. Nutrición Hospitalaria, 26(6): 1210-1214.
  • Seaborn, K. Fels, D. (2015) ‘Gamification in theory and action: a survey’. International Journal of Human‐Computer Studies, 74, 14‐31.
  • Stodden, D.F., Goodway, J.D., Langendorfer, S.J., Roberton, M.A., Rudisill, M.E., Garcia, C. Garcia, L. (2008) A developmental perspective on the role of motor skill competence in physical activity: An emergent relationship. Quest, 60, 290–306.
  • Torralba, M.A., Vieira, M.B., Lleixà, T. Gorla, J.I. (2016). Evaluación de la coordinación motora en educación primaria de Barcelona y provincia / Assessment of Motor Coordination in Primary Education of Barcelona and Province. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, 16(62) pp.355-371.
  • Trigueros, R., Mínguez, L.A., González Bernal, J.J., Soto Camara, R. Aguilar Parra, J. (2019) Influence of Teaching Style on Physical Education Adolescents’ Motivation and Health-Related Lifestyle. Nutrients, 11(11), 1-13.
  • Vázquez Ramos, F.J. (2021). Una propuesta para gamificar paso a paso sin olvidar el currículum: modelo Edu-Game. (A proposal to gamify step by step without forgetting the curriculum: Edu Game model). Retos, 39, 811-819.
  • Velázquez, C. (2015). Aprendizaje Cooperativo en Educación Física: estado de la cuestión y propuesta de intervención. Retos, 28, 234-239.
  • Werbach, K. (2012). For the win: how game thinking can revolutionize your business. Pennsylvania, EE.UU.: Wharton Digital Press.
  • Zichermann, G. Cunningham, C. (2011). Gamification by Design: Implementing Game Mechanics in Web and Mobile Apps. Cambridge, MA: O’Reilly Media.
Fuente de los datos: Dialnet